특수교육 교사는 Napkin AI를 어떻게 활용할까요

Michał의 학생들은 의사소통 방식, 문해력, 주의력, 감각적 요구가 서로 크게 다릅니다.

“영어 글을 자신 있게 읽는 학생도 있지만, 다른 학생에게는 짧은 구두 지시, 익숙한 기호, 시각적 순서 또는 두 가지 중 하나를 고르는 선택지가 필요합니다.” 그가 말합니다. “활동지 하나로는 모든 학생을 똑같이 도울 수 없죠.”

자료를 짧게 만드는 것만으로는 충분하지 않습니다. Michał는 “자료를 단순히 줄이는 게 과제는 아닙니다. 불필요한 장벽을 없애면서 학습 목표는 그대로 지켜야 합니다”라고 설명합니다.

“온라인에서 개인정보를 공유하기 전에 신중히 생각하세요”라는 지시를 떠올려 보세요. 합리적인 말이지만, 그는 “어떤 학생에게는 실제로 무엇을 해야 할지 알기 어려운 말”이라고 합니다.

“제 역할은 학습의 목표와 수준을 낮추지 않으면서, 그 단계를 이해하고 실천할 수 있게 만드는 것입니다.”

“Napkin을 열기 전부터 작업은 시작됩니다.” Michał가 말합니다. 그의 과정은 네 단계입니다.

1. Napkin을 열기 전

   “학습 목표 하나를 정하고, 불필요한 내용을 덜어 내고, 추상적인 표현을 행동으로 바꿉니다.”

2. Napkin에서

   “다듬은 글을 Napkin에 붙여 넣고, 순서도나 비교 구조, 의사결정 흐름 중 알맞은 구성을 살펴봅니다.”

3. 첫 번째 다이어그램을 만든 뒤

   “첫 다이어그램을 완성본으로 여기지 않습니다.” 그는 읽는 순서를 확인하고, 문구를 간결하게 다듬고, 시선을 분산시키는 요소를 없앱니다. 또 색만으로 의미를 전달하지 않도록 글이나 기호를 함께 사용합니다.

4. 수업에서

   완성한 자료는 책상 위 카드로 인쇄하거나, 전자 칠판에 띄우거나, 프레젠테이션에 넣을 수 있습니다.

“하나의 목표, 여러 경로”는 단일 학습 목표를 중심으로 다섯 가지 계획 질문을 제시합니다. 무엇을 배우나요? 어떤 장벽이 생길 수 있나요? 어떤 지원을 제공할 수 있나요? 학생은 어떻게 답할 수 있나요? 이해했는지 어떻게 확인할까요?

Michał가 여러 도구를 함께 쓸 때는 각각 맡는 역할이 다릅니다. “텍스트 기반 AI 도구로 더 짧은 문구나 번역된 이름표, 읽기 수준별 예시를 제안받을 수 있습니다. 검토가 끝난 글은 Napkin으로 시각적으로 구성합니다. 그런 다음 교사가 정확성, 접근성, 구성, 최종 학습 활동을 확인합니다.”

같은 개념을 세 가지 수준의 자료로 만들 수 있습니다. 한 학생에게는 “공유하기” 또는 “도움 요청하기” 중 하나를 고르는 카드가 필요할 수 있습니다. 다른 학생에게는 네 단계 그림 순서가 적합할 수 있습니다. 또 다른 학생에게는 동의와 개인정보가 왜 중요한지 설명하는 의사결정 지도가 도움이 됩니다.

“세 학생 모두 같은 질문을 다루고, 학급 토론에도 참여할 수 있습니다.” Michał가 말합니다. “장식으로 접근성을 더하는 게 아닙니다. 선택지를 명확히 하고, 예측 가능한 구조를 제공하고, 의미 있는 참여를 가능하게 하는 것이죠.”

“공유하기 전에 잠깐 멈추기”(“Pause Before You Share”)는 Napkin으로 만든 한 페이지짜리 의사결정 지도입니다. Michał는 eTwinning 프로젝트 중 하나인 “Digital Citizens”의 개인정보 보호와 온라인 책임 주제를 바탕으로 이 지도를 만들었습니다. (eTwinning은 유럽 학교를 위한 커뮤니티입니다.)

상황은 일부러 일상적으로 설정했습니다. 가상의 학생이 학교에서 친구 세 명의 사진을 찍고 온라인에 올리려 합니다. 친구 한 명은 동의하지 않았고, 사진에는 이름표도 우연히 찍혔습니다.

이 수업은 공유가 옳은지 그른지 묻지 않습니다. 누군가 게시하기 전에 무엇을 해야 하는지 생각하게 합니다.

글에서 시각 자료로

Michał는 “Napkin이 구조를 잡을 수 있을 만큼 구체적이면서, 소리 내어 단계별로 읽고 이해할 수 있을 만큼 짧은” 학생 친화적인 원문부터 준비합니다.

안전한 공유 프레임워크는 PAUSE, CHECK, ASK, DECIDE의 네 단계를 거칩니다. “아니요”를 선택하면 STOP으로 이어지고, 어느 단계에서든 “잘 모르겠어요”를 선택하면 ASK FOR HELP로 이어집니다.

그의 핵심 원칙은 이렇습니다. “가장 안전한 선택지는 화살표 끝에 숨겨 두지 말고 눈에 잘 띄게 해야 합니다.” 추상적이거나 헷갈리는 기호는 바꾸고, 상자마다 행동 하나만 넣으며, 흑백으로 인쇄해도 흐름을 이해할 수 있는지 확인합니다.

함께 사용하는 시각 자료인 개인정보 탐정 지도는 개인정보를 세 단계로 나눕니다. 절대 공유하지 않을 정보, 먼저 꼼꼼히 확인할 정보, 모든 확인을 마친 뒤 공유할 수 있는 정보입니다.

수업 진행 방식

수업은 40~45분 동안 진행됩니다.

1. Michał가 가상의 사진 상황을 보여 주고, 학생들에게 먼저 떠오르는 생각을 간단히 말해 보도록 합니다.

2. 학급 전체가 Napkin 지도를 함께 읽고 각 단계를 연습합니다.

3. 학생들은 허락 없이 찍은 단체 사진, 집 주소가 적힌 메시지, 사람을 오해하게 만들 수 있는 편집 사진이나 AI 생성 이미지를 포함한 세 가지 상황 카드에 지도를 적용합니다.

4. 선택을 함께 이야기한 뒤, 학생들은 국제 교류 학교에 보낼 짧은 주의 문구, 두 컷 만화 또는 게임 카드를 만듭니다.

5. 마지막으로 새로운 상황을 제시해 학생들이 지원을 받거나 스스로 같은 절차를 적용할 수 있는지 확인합니다.

또 다른 Napkin 시각 자료는 학생들이 더 많은 일상 상황을 살펴보도록 돕습니다.

“실생활 디지털 딜레마”는 수학여행 사진, 비공개 메시지, 새집, 난처한 사진의 네 가지 상황을 다룹니다. 각 상황은 실제 상황, 위험, 더 안전한 선택, 그 이유로 나누어 설명합니다.

모든 학생이 참여합니다

개별화는 수업을 따로 나누는 대신 함께하는 수업 안에서 이루어집니다. 한 학생은 자료에서 “ASK”(묻기)를 가리킵니다. 다른 학생은 미리 준비된 두 카드 중 “DO NOT SHARE”(공유하지 않기)를 고릅니다. 또 다른 학생은 “This is private because…”(이건 사적인 정보예요. 왜냐하면…) “I need permission”(허락을 받아야 해요) “I will ask an adult”(어른에게 물어볼게요) 같은 영어 문장 틀을 사용해 선택을 설명합니다.

어떤 학생은 말로 답하고, 다른 학생은 몸짓이나 준비된 기호, 또는 평소 사용하는 AAC(보완대체 의사소통) 체계로 답합니다.

“모든 학생이 똑같은 양의 영어를 말하는 게 목표는 아닙니다.” Michał가 말합니다. “모두가 같은 윤리적 판단에 의미 있게 참여할 방법을 갖는 것이 목표입니다.”

그는 시각 자료가 효과가 있었는지 다음 기준으로 확인합니다. 학생이 다음을 할 수 있는가?

• 잠시 멈춰야 하는 이유를 찾는다

• 안전한 다음 단계를 고른다

• 동의가 중요한 이유를 설명하거나 보여 준다

• 새로운 상황에도 같은 판단 방식을 적용한다

학생이 어려워하면 다이어그램이나 지시를 다시 다듬습니다.

협력 학교에서도 같은 네 단계의 논리를 활용할 수 있습니다. 학생들에게 맞게 문구를 번역하거나 가상의 상황을 바꾸면 됩니다.

Michał는 리투아니아, 포르투갈, 튀르키예, 헝가리, 루마니아, 이탈리아의 학교와 학생들을 연결하는 eTwinning 프로젝트를 진행합니다. 그는 이 프로젝트가 “기술을 보여 주기 위한 행사에 그치지 않는다”고 말합니다. 학생들은 실제 글쓰기와 창의적 표현, 문제 해결, 다른 유럽 학교와의 협업을 경험합니다.

그는 “접근성 있는 다이어그램은 학생들의 영어 수준이 달라도 함께 참고할 수 있는 자료가 됩니다”라고 말합니다.

“공유하기 전에 잠깐 멈추기”를 시작한 Digital Citizens 외에도, 시각 자료를 활용해 복잡한 과제를 학생들이 따라갈 수 있는 단계로 바꾼 두 프로젝트가 있습니다.

• AI Masters. 폴란드, 리투아니아, 포르투갈, 튀르키예, 헝가리 학생들이 영어 이야기를 함께 썼고, 각 이야기는 여러 학교 교실을 오갔습니다. 자유롭게 글을 이어 쓰기 어려워하는 학생들을 위해 Michał는 “이야기 이어 쓰기”를 시각적인 이야기 틀로 바꿉니다. 누가 있나요? 어디에 있나요? 무슨 일이 있었나요? 주인공은 무엇을 할 수 있나요? 다음에는 무슨 일이 일어나나요?

• Codebreaker Chronicles. 암호와 단서, 영어 대화가 등장하는 국제 탐정 미스터리입니다. 이 프로젝트는 Michał의 특수학교 학생들이 영어 첩보 소설을 쓰는 활동으로도 이어졌습니다. 여기서는 세 개의 열로 “우리가 아는 것”, “우리가 짐작하는 것”, “반드시 확인할 것”을 나눕니다.

Michał는 “수업에 대한 통제력을 잃지 않으면서 AI를 책임 있게 활용하고 싶다”고 말하는 교사들과도 일합니다. Pracownia Jutra를 통해 교사에게 Napkin을 소개하는 Moodle 강좌를 만들었습니다.

2020년부터 2025년까지 연수, 워크숍, 강연을 81시간 넘게 진행했습니다. 여기에는 폴란드 전국 eTwinning 사무국을 위한 66시간 이상의 교육과 부쿠레슈티에서 열린 포용, 창의성, AI 주제의 3일 워크숍이 포함됩니다.

그의 워크숍은 AI 기능 목록이 아니라 익숙한 문제에서 시작합니다. 온라인 안전에 관한 긴 글, 복잡한 프로젝트 안내, 폭넓은 교육과정 설명이 예가 될 수 있습니다. 교사들은 학생에게 실제로 필요한 핵심 내용을 찾고, 쉬운 말로 다시 쓴 뒤, Napkin에서 시각 자료로 만듭니다.

한 활동에서는 “학생은 온라인에서 접한 정보의 신뢰성을 평가해야 한다”는 교육과정 문장을 네 가지 질문으로 바꿉니다. 누가 올렸나요? → 어떤 근거가 있나요? → 다른 출처도 확인할 수 있나요? → 공유해도 될까요? 교사들은 Napkin으로 순서를 구성한 뒤, 예시 기사 제목과 스크린샷, 소셜 미디어 게시물에 다이어그램을 적용해 봅니다.

책임 있는 사용도 연수의 일부입니다. Michał는 시연용 프롬프트에 학생을 알아볼 수 있는 정보를 올리지 않고, 가상의 사례를 사용합니다. 또 자료가 보기 좋은지만 판단하지 말고 학생들과 함께 시험해 보도록 안내합니다.

“워크숍에서 가장 의미 있는 순간은 교사들이 ‘이 AI 도구로 뭘 만들 수 있을까?’라는 질문을 멈추고 ‘내 수업에서 어떤 장벽을 시각 자료로 줄일 수 있을까?’라고 묻기 시작할 때입니다.”

Michał의 프로젝트가 달라도 Napkin의 역할은 같습니다. 추상적인 지시를 눈으로 확인할 수 있는 순서와 관계, 선택지로 바꾸어 학생들이 가리키고 이야기하고 활용하도록 돕습니다.

이 활동은 전국적으로도 인정받았습니다. 2026년 10월, Michał는 폴란드 올해의 교사 대회 최종 후보 13명인 “Golden Thirteen”에 선정되었습니다. 이 대회는 교육부 장관의 명예 후원 아래 Głos Nauczycielski가 주관합니다. 심사위원단은 포용 교육, 혁신적인 AI 활용, 국제 협력에 기여한 그의 활동을 높이 평가했습니다.

다른 교사를 위한 그의 조언도 같은 순환 과정으로 돌아옵니다. “준비하고, 시각화하고, 시험하고, 고치는 피드백 과정이야말로 다른 교사들이 Napkin에서 얻어 가길 바라는 핵심 교훈입니다.”