Como um professor de educação especial usa o Napkin AI

Os alunos de Michał têm necessidades muito diferentes de comunicação, alfabetização, atenção e processamento sensorial.

“Alguns trabalham com segurança com textos em inglês; outros precisam de uma instrução oral curta, um símbolo conhecido, uma sequência visual ou uma escolha entre duas respostas”, explica. “Uma única atividade raramente atende a todos da mesma forma.”

Encurtar o material não basta. “O desafio não é simplesmente tornar os materiais mais curtos”, explica Michał. “É preservar o objetivo de aprendizagem e remover obstáculos desnecessários.”

Pense em uma instrução como “Pense bem antes de compartilhar informações pessoais on-line”. Ela faz sentido, diz ele, “mas deixa alguns alunos com poucas orientações práticas”.

“Meu trabalho é tornar essas etapas compreensíveis e possíveis sem diminuir a ambição da experiência de aprendizagem.”

“Meu fluxo de trabalho com o Napkin começa antes de eu abrir a ferramenta”, diz Michał. Ele tem quatro etapas:

1. Antes do Napkin

   “Escrevo um objetivo de aprendizagem, retiro as informações extras e transformo a linguagem abstrata em ações.”

2. No Napkin

   “Depois, colo o texto revisado no Napkin e experimento um layout de sequência, comparação ou fluxo de decisões.”

3. Depois do primeiro diagrama

   “Não considero o primeiro diagrama pronto”, diz. Ele confere a ordem de leitura, simplifica os rótulos, remove distrações e garante que palavras ou símbolos sempre apoiem as cores, para que a cor nunca transmita significado sozinha.

4. Na sala de aula

   O recurso final pode ser impresso como um cartão de mesa, exibido em um quadro interativo ou inserido em uma apresentação.

Um objetivo, vários caminhos apresenta cinco perguntas de planejamento em torno de um único objetivo de aprendizagem: o que estamos aprendendo, o que pode criar barreiras, que apoio podemos oferecer, como os alunos podem responder e como vamos reconhecer a compreensão.

Quando Michał combina ferramentas, cada uma tem uma função própria: “Um assistente de IA baseado em texto pode sugerir uma redação mais simples, rótulos traduzidos ou exemplos em diferentes níveis de leitura. O Napkin organiza visualmente o texto revisado. Depois, o professor verifica a precisão, a acessibilidade, o layout e a atividade de aprendizagem final.”

O mesmo conceito pode virar três materiais adaptados. Um aluno pode receber um cartão com duas opções (“compartilhar” ou “pedir ajuda”). Outro recebe uma sequência de imagens em quatro etapas. Um terceiro, um mapa de decisões que explica por que o consentimento e as informações pessoais são importantes.

“Os três estudantes trabalham a mesma questão e podem contribuir para a mesma conversa em sala de aula”, diz Michał. “Acessibilidade não é decoração: é tornar a participação possível com escolhas mais claras, uma estrutura previsível e envolvimento significativo.”

“Pare antes de compartilhar” é um mapa de decisões de uma página feito no Napkin. Michał o criou em torno dos temas de privacidade e responsabilidade on-line do Digital Citizens, um de seus projetos do eTwinning. (O eTwinning é uma comunidade europeia para escolas.)

O cenário é propositalmente comum. Um estudante fictício fotografa três colegas na escola e quer publicar a foto on-line. Um dos amigos não deu autorização, e a imagem mostra sem querer um crachá com um nome.

A aula não pergunta se compartilhar é bom ou ruim. Ela pergunta o que deve acontecer antes de alguém decidir publicar.

Do texto ao recurso visual

Michał começa com um texto de referência curto, pensado para estudantes, “específico o bastante para o Napkin estruturar, mas curto o bastante para ser lido em voz alta e compreendido por etapas”.

A Estrutura para compartilhar com segurança passa por quatro etapas: PARE, CONFIRA, PERGUNTE e DECIDA. Uma resposta “Não” leva a INTERROMPER; se houver dúvida em qualquer etapa, a orientação é PEDIR AJUDA.

O princípio central do layout é: “A opção mais segura precisa estar visível, não escondida no fim de uma cadeia de setas.” Ele também substitui ícones abstratos ou confusos, mantém uma ação por caixa e verifica se o caminho ainda faz sentido em preto e branco.

Um recurso visual complementar, o Mapa do Detetive da Privacidade, organiza os dados pessoais em três níveis: nunca compartilhar, conferir com cuidado primeiro e pode ser adequado depois de todas as verificações.

Como a aula funciona

A aula cabe em uma sessão de 40–45 minutos:

1. Michał apresenta o cenário fictício da foto e convida os alunos a dar uma primeira resposta simples.

2. A turma lê o mapa do Napkin em conjunto e pratica cada etapa.

3. Os alunos testam o mapa com três cartões de cenário: uma foto em grupo sem autorização, uma mensagem com um endereço residencial e uma imagem editada ou gerada por IA que pode enganar as pessoas.

4. Depois de conversar sobre as escolhas, os alunos criam uma mensagem curta de alerta, uma história em quadrinhos de dois quadros ou um cartão de jogo para as escolas parceiras internacionais.

5. A turma termina com um novo cenário para verificar se os alunos conseguem aplicar a mesma rotina, de forma independente ou com apoio.

Um segundo recurso visual do Napkin oferece à turma outras situações do dia a dia para trabalhar.

Dilemas digitais da vida real aborda quatro situações: uma foto de uma excursão da turma, uma mensagem privada, uma casa nova e uma foto constrangedora. Cada situação é dividida em contexto, risco, decisão mais segura e motivo.

Todos os alunos participam

A adaptação acontece dentro da aula compartilhada, não em aulas separadas. Um aluno aponta “ASK” (“PERGUNTAR”) no recurso visual. Outro escolhe “DO NOT SHARE” (“NÃO COMPARTILHAR”) entre dois cartões preparados. Um terceiro explica sua decisão com uma frase-modelo em inglês, como “This is private because…” (“Isso é privado porque…”), “I need permission” (“Preciso de autorização”) ou “I will ask an adult” (“Vou perguntar a um adulto”).

Alguns alunos respondem oralmente. Outros usam gestos, símbolos preparados ou seu sistema habitual de CAA (comunicação aumentativa e alternativa).

“O resultado não é que todos produzam a mesma quantidade de inglês”, diz Michał. “É que todos tenham uma forma significativa de participar da mesma decisão ética.”

Para avaliar se o recurso visual funcionou, ele verifica se cada aluno consegue:

• Identificar um motivo para parar

• Escolher uma próxima etapa segura

• Explicar ou mostrar por que o consentimento importa

• Aplicar o mesmo raciocínio a um novo exemplo

Se não conseguir, ele revisa o diagrama ou as instruções.

As escolas parceiras podem reutilizar a mesma lógica de quatro etapas, traduzir os rótulos ou mudar o cenário fictício para atender aos próprios alunos.

Michał coordena projetos do eTwinning que conectam seus alunos a escolas na Lituânia, em Portugal, na Türkiye, na Hungria, na Romênia e na Itália. Segundo ele, os projetos “não são demonstrações de tecnologia por si só”. Envolvem escrita autêntica, expressão criativa, resolução de problemas e colaboração com outras escolas europeias.

“Um diagrama acessível se torna uma referência compartilhada, mesmo quando os alunos têm níveis diferentes de inglês”, diz.

Além do Digital Citizens, onde surgiu “Pare antes de compartilhar”, outros dois projetos mostram como um recurso visual pode transformar uma tarefa complexa em etapas que os alunos conseguem seguir:

• AI Masters. Estudantes da Polônia, Lituânia, Portugal, Türkiye e Hungria escreveram histórias em inglês juntos, e cada história passou por diferentes salas de aula parceiras. Para alunos que consideram a escrita aberta difícil, Michał transforma “continue a história” em uma estrutura visual: QUEM está aqui? ONDE estão? O QUE aconteceu? O QUE o protagonista poderia fazer? O QUE acontece depois?

• Codebreaker Chronicles. Um mistério internacional de detetives com códigos, pistas e conversas em inglês, que também deu origem a um romance de espionagem em inglês escrito por alunos de sua escola especial. Aqui, um recurso visual de três colunas separa O QUE SABEMOS, O QUE SUSPEITAMOS e O QUE PRECISAMOS CONFERIR.

Michał também trabalha com educadores que querem “aplicar a IA de forma responsável sem perder o controle das decisões pedagógicas”. Por meio da Pracownia Jutra, ele criou um curso no Moodle que apresenta o Napkin aos professores.

Entre 2020 e 2025, ele ministrou mais de 81 horas de formações, oficinas e palestras. Isso inclui pelo menos 66 horas para o Escritório Nacional do eTwinning da Polônia e uma oficina de três dias em Bucareste sobre inclusão, criatividade e IA.

As oficinas começam com um problema conhecido, não com uma lista de recursos de IA. Pode ser um texto denso sobre segurança on-line, instruções complexas para um projeto ou uma afirmação ampla do currículo. Os professores identificam a ideia que o aluno realmente precisa aprender, reescrevem em linguagem simples e transformam o conteúdo em um recurso visual no Napkin.

Em uma atividade, os professores pegam a frase do currículo “Os alunos devem avaliar a confiabilidade das informações encontradas on-line” e a transformam em quatro perguntas: QUEM publicou? → QUE evidências apresenta? → POSSO conferir outra fonte? → DEVO compartilhar? Eles organizam as etapas no Napkin e depois testam o diagrama com manchetes, capturas de tela e publicações de redes sociais.

O uso responsável também faz parte da formação. Michał não inclui informações identificáveis de alunos em exemplos de prompts, trabalha com cenários fictícios e pede aos professores que testem os diagramas com os alunos, em vez de avaliá-los apenas pela aparência.

“O momento mais útil de uma oficina é quando os professores deixam de perguntar ‘O que esta ferramenta de IA consegue gerar?’ e começam a perguntar ‘Que barreira na minha aula um recurso visual poderia remover?’”

Em todos os projetos de Michał, o Napkin tem a mesma função. Ele transforma instruções abstratas em sequências, relações e escolhas visíveis que os alunos podem apontar, discutir e usar.

Esse trabalho recebeu reconhecimento nacional. Em outubro de 2026, Michał foi nomeado um dos “Golden Thirteen”, os 13 finalistas do concurso nacional Professor do Ano da Polônia. O concurso é organizado pelo Głos Nauczycielski sob o patrocínio honorário do ministro da Educação. O júri reconheceu seu trabalho em educação inclusiva, uso inovador da IA e colaboração internacional.

Para outros educadores, seu conselho volta ao mesmo ciclo. “Esse ciclo de preparar, visualizar, testar e adaptar é a principal lição que quero que outros educadores levem do Napkin”, diz.